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　　“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育”这是6月1日起施行的《中华人民共和国学前教育法》中的明确规定，这一立法导向与宁波深耕多年的学前教育实践不谋而合。

　　在宁波，以甬籍教育家张雪门“行为课程”理念为核心的学前素质教育探索早已遍地开花从余姚市四明幼儿园孩子化身“送奶员”的生活游戏，到慈溪市白沙路幼儿园“南泥湾”生态乐园的泥地探索；从北仑区辽河幼儿园新年游园会的民俗体验，到镇海区实验幼儿园延续10多年的食育课程宁波的“花朵”们正被“生活即教育，行为即课程”的理念滋养，在游戏与实践中绽放独特光彩。

　　数出10盒牛奶摆在一起，用“尺子”量一下并做个记号，再把其他的牛奶一盒一盒沿着“尺子”摆，摆到记号处就意味着又一个10盒这是余姚市四明幼儿园的孩子在“送奶员”活动中自创的一个点数法，还没学过算术的他们，用自己想出来的各种奇特方法解决了清点牛奶的问题。

　　“卖爱心橙”项目则是四明幼儿园生活化课程的另一个典范。当得知四川大凉山果农的困境后，大班孩子在老师们的帮助下策划了一场爱心义卖。孩子们拎着精心包装的爱心橙走进附近中学，热情地向学生和老师们推销起橙子，最终不仅解决了果农的燃眉之急，还获得了非常可观的利润，而他们又用这些利润为大凉山的几百名幼儿购置了“六一”礼物，最后还收到了对方的感谢信。

　　幼儿园园长孙如丹介绍，这样的项目式学习始终贯穿着“在环境中浸润、在活动中体验、在行为中彰显”的课程理念，孩子们在生活实践中自然埋下了沟通、协作、责任、爱心等珍贵的“种子”。

　　在孙如丹看来，素质教育理念的践行离不开环境的保障，更离不开教师的努力以及家长的配合。为此，四明幼儿园利用现有环境资源，因地制宜创设空间，将游戏、合作、健康竞争与运动共融，培养幼儿良好品德与综合能力；同时，该园锚定“明理尚德、明志笃行、明思博学、明远有义”的教师队伍建设“航向”，为孩子们的全面发展营造重要的“软环境”基础；该园还邀请家长参与“晨间体育运动”教研活动，并坚持让家长入园接送，促进家长加深对“行为课程”理念的理解。

　　在宁波，四明幼儿园的探索并非个例。2022年，《宁波市教育局关于推进幼儿园品牌课程建设行动计划（2022年-2025年）》正式发布，明确以张雪门教育思想为指引，计划用四年时间培育10名教育家型领军园长、100门品牌课程、1000名品牌课程实践优秀教师。截至目前，宁波已选树了三批共111所“行为课程”品牌实践园，从城市到乡村，构建起覆盖全域的学前素质教育实践网络。

　　在慈溪市白沙路街道中心幼儿园的“南泥湾”生态乐园，14亩的自然场域里，孩子们戴着护目镜用锯子组装板凳，在泥探营用泥巴制作“砖块”，在饲养营给新到的小马准备胡萝卜。野趣盎然、自然灵动的“南泥湾”，用无数秘密和宝藏吸引孩子们去发现、去探索。

　　北仑区辽河幼儿园的“童趣迎新”活动则展现了课程生活化的另一种可能。这场由大班孩子策划的新年游园会，从确定“要吃冰糖葫芦”的美食主题，到设计打卡集章表控制饮食，再到亲手制作汤圆、糖画，孩子们全程主导。

　　镇海区实验幼儿园的12年食育课程更将生活与教育深度融合。在“米粒小镇”，孩子们用“米粒币”购买自制的粉团子，在食物博物馆探索“面包发霉”的科学奥秘，甚至能自己根据“食物金字塔”设计一日食谱。

　　从这些案例可见，宁波的“行为课程”推广并非简单的经验复制，而是通过“模块化驱动+圈层式实践”实现全域提升：政策驱动模块明确品牌创建的时间表；机制驱动模块通过“园所申报-区县推荐-市级遴选”选树种子园；荣誉驱动模块对合格园授予“行为课程品牌园”称号。

　　“我们还建立了课程游戏化、生活化、园本化、项目化四个大圈层群，每个群组由专家全程指导。”宁波市教育局相关负责人介绍，这种“点面结合”的推进模式，让111所品牌园成为辐射源，惠及全市20余万名儿童。

　　对于幼儿园的广大家长而言，“幼小衔接”是一个让他们深受困扰的话题。幼儿园里该不该学算术和拼音？学，怕给孩子太大压力，不学，又怕孩子上小学后跟不上，很多家长为此纠结不已。而《中华人民共和国学前教育法》第五十九条明确规定：幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。

　　“《中华人民共和国学前教育法》第五十六条规定最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，这正是我们践行行为课程的法律保障。如今，我们设计的很多课程都是从幼儿的兴趣和疑惑出发，将幼儿适应未来要具备的经验和能力充分考虑在内，最大程度发挥幼儿自身的主动性和创造力。”一位幼儿园园长这样表示。

　　宁波大学教师教育学院特聘研究员、博士生导师林兰认为，《中华人民共和国学前教育法》的施行，不仅是对既有教育法律体系的一次重要补充，更是儿童权利保障领域的一项重大发展。在保障儿童权利与促进儿童全面发展方面，《中华人民共和国学前教育法》展现出多层次、全方位的立法理念。

　　林兰在自己多年的观察中也看到了宁波学前素质教育的亮点，她认为最有代表性的就是以甬籍教育家张雪门教育思想为指引，通过“品牌驱动、机制创新、项目领衔、群组运行”方式全力打造的宁波“行为课程”品牌，该品牌将教育家精神赋予了新时代的意义。

　　“随着《中华人民共和国学前教育法》落地，宁波市学前素质教育也将迎来新的发展阶段，这种阶段既有机遇也伴随着新的挑战。机遇表现在从小学的附庸，到真正具有独立价值的学段，学前教育的属性、定位都真正有法可依，教师通过游戏化的课程保障幼儿身心健康发展，尊重教育规律都成为必然，这对提升学前教育专业化发展有重要意义。另一方面，少子化时代的到来，也为幼儿园带来新的压力，在未来托幼一体以及全纳教育都成为主流，这对于教师素养也提出了新的要求和挑战。”林兰建议，面对新形势，宁波应进一步凝练前期的学前素质教育成果和经验，集中力量解决关乎民生的根本问题，能够继续在赓续教育家精神的基础上，与新时代的需求接轨。

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　　“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育”这是6月1日起施行的《中华人民共和国学前教育法》中的明确规定，这一立法导向与宁波深耕多年的学前教育实践不谋而合。

　　在宁波，以甬籍教育家张雪门“行为课程”理念为核心的学前素质教育探索早已遍地开花从余姚市四明幼儿园孩子化身“送奶员”的生活游戏，到慈溪市白沙路幼儿园“南泥湾”生态乐园的泥地探索；从北仑区辽河幼儿园新年游园会的民俗体验，到镇海区实验幼儿园延续10多年的食育课程宁波的“花朵”们正被“生活即教育，行为即课程”的理念滋养，在游戏与实践中绽放独特光彩。

　　数出10盒牛奶摆在一起，用“尺子”量一下并做个记号，再把其他的牛奶一盒一盒沿着“尺子”摆，摆到记号处就意味着又一个10盒这是余姚市四明幼儿园的孩子在“送奶员”活动中自创的一个点数法，还没学过算术的他们，用自己想出来的各种奇特方法解决了清点牛奶的问题。

　　“卖爱心橙”项目则是四明幼儿园生活化课程的另一个典范。当得知四川大凉山果农的困境后，大班孩子在老师们的帮助下策划了一场爱心义卖。孩子们拎着精心包装的爱心橙走进附近中学，热情地向学生和老师们推销起橙子，最终不仅解决了果农的燃眉之急，还获得了非常可观的利润，而他们又用这些利润为大凉山的几百名幼儿购置了“六一”礼物，最后还收到了对方的感谢信。

　　幼儿园园长孙如丹介绍，这样的项目式学习始终贯穿着“在环境中浸润、在活动中体验、在行为中彰显”的课程理念，孩子们在生活实践中自然埋下了沟通、协作、责任、爱心等珍贵的“种子”。

　　在孙如丹看来，素质教育理念的践行离不开环境的保障，更离不开教师的努力以及家长的配合。为此，四明幼儿园利用现有环境资源，因地制宜创设空间，将游戏、合作、健康竞争与运动共融，培养幼儿良好品德与综合能力；同时，该园锚定“明理尚德、明志笃行、明思博学、明远有义”的教师队伍建设“航向”，为孩子们的全面发展营造重要的“软环境”基础；该园还邀请家长参与“晨间体育运动”教研活动，并坚持让家长入园接送，促进家长加深对“行为课程”理念的理解。

　　在宁波，四明幼儿园的探索并非个例。2022年，《宁波市教育局关于推进幼儿园品牌课程建设行动计划（2022年-2025年）》正式发布，明确以张雪门教育思想为指引，计划用四年时间培育10名教育家型领军园长、100门品牌课程、1000名品牌课程实践优秀教师。截至目前，宁波已选树了三批共111所“行为课程”品牌实践园，从城市到乡村，构建起覆盖全域的学前素质教育实践网络。

　　在慈溪市白沙路街道中心幼儿园的“南泥湾”生态乐园，14亩的自然场域里，孩子们戴着护目镜用锯子组装板凳，在泥探营用泥巴制作“砖块”，在饲养营给新到的小马准备胡萝卜。野趣盎然、自然灵动的“南泥湾”，用无数秘密和宝藏吸引孩子们去发现、去探索。

　　北仑区辽河幼儿园的“童趣迎新”活动则展现了课程生活化的另一种可能。这场由大班孩子策划的新年游园会，从确定“要吃冰糖葫芦”的美食主题，到设计打卡集章表控制饮食，再到亲手制作汤圆、糖画，孩子们全程主导。

　　镇海区实验幼儿园的12年食育课程更将生活与教育深度融合。在“米粒小镇”，孩子们用“米粒币”购买自制的粉团子，在食物博物馆探索“面包发霉”的科学奥秘，甚至能自己根据“食物金字塔”设计一日食谱。

　　从这些案例可见，宁波的“行为课程”推广并非简单的经验复制，而是通过“模块化驱动+圈层式实践”实现全域提升：政策驱动模块明确品牌创建的时间表；机制驱动模块通过“园所申报-区县推荐-市级遴选”选树种子园；荣誉驱动模块对合格园授予“行为课程品牌园”称号。

　　“我们还建立了课程游戏化、生活化、园本化、项目化四个大圈层群，每个群组由专家全程指导。”宁波市教育局相关负责人介绍，这种“点面结合”的推进模式，让111所品牌园成为辐射源，惠及全市20余万名儿童。

　　对于幼儿园的广大家长而言，“幼小衔接”是一个让他们深受困扰的话题。幼儿园里该不该学算术和拼音？学，怕给孩子太大压力，不学，又怕孩子上小学后跟不上，很多家长为此纠结不已。而《中华人民共和国学前教育法》第五十九条明确规定：幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。

　　“《中华人民共和国学前教育法》第五十六条规定最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，这正是我们践行行为课程的法律保障。如今，我们设计的很多课程都是从幼儿的兴趣和疑惑出发，将幼儿适应未来要具备的经验和能力充分考虑在内，最大程度发挥幼儿自身的主动性和创造力。”一位幼儿园园长这样表示。

　　宁波大学教师教育学院特聘研究员、博士生导师林兰认为，《中华人民共和国学前教育法》的施行，不仅是对既有教育法律体系的一次重要补充，更是儿童权利保障领域的一项重大发展。在保障儿童权利与促进儿童全面发展方面，《中华人民共和国学前教育法》展现出多层次、全方位的立法理念。

　　林兰在自己多年的观察中也看到了宁波学前素质教育的亮点，她认为最有代表性的就是以甬籍教育家张雪门教育思想为指引，通过“品牌驱动、机制创新、项目领衔、群组运行”方式全力打造的宁波“行为课程”品牌，该品牌将教育家精神赋予了新时代的意义。

　　“随着《中华人民共和国学前教育法》落地，宁波市学前素质教育也将迎来新的发展阶段，这种阶段既有机遇也伴随着新的挑战。机遇表现在从小学的附庸，到真正具有独立价值的学段，学前教育的属性、定位都真正有法可依，教师通过游戏化的课程保障幼儿身心健康发展，尊重教育规律都成为必然，这对提升学前教育专业化发展有重要意义。另一方面，少子化时代的到来，也为幼儿园带来新的压力，在未来托幼一体以及全纳教育都成为主流，这对于教师素养也提出了新的要求和挑战。”林兰建议，面对新形势，宁波应进一步凝练前期的学前素质教育成果和经验，集中力量解决关乎民生的根本问题，能够继续在赓续教育家精神的基础上，与新时代的需求接轨。